REFLEXIÓN GENERAL

Actualmente, no es coherente pedir compromisos a largo plazo.

"Retomemos la importancia del proceso”

Si la educación es una encrucijada, recorramos juntos los caminos.

MODERNIDAD LÍQUIDA

Ya no nos conocemos.

No podemos pensar en algo sólido y durable.

Hay tantos caminos y tantas direcciones que estamos perdidos.

Si queremos reestablecer el equilibrio entre política y poder, debemos pensar globalmente y actuar localmente.

La educación es rápida para apegarse al mundo en el que vivimos.

Queremos tomar todas las alternativas; no podemos dejar de lado alguna posibilidad.

Es difícil pronosticar cómo evolucionarán las cosas, entonces no podemos prepararnos.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Podemos entender la interdisciplinariedad como la unión de dos o más disciplinas para estudiar, evaluar y tratar una situación específica desde distintas visiones, con el fin de ofrecer actividades que procuren el desarrollo integral evitando el trabajo aislado y repetitivo que suele ser agotador.

Para diferenciar entre conceptos que suelen confundirse, mira el siguiente video:

Te dejo un enlace para que conozcas una investigación en torno a la interdisciplinariedad como estrategia didáctica:  Interdisciplinariedad como estrategia didáctica

EDUCACIÓN INCLUSIVA

El principal antecedente de la educación inclusiva Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclamada en 1948 por la Organización de las Naciones Unidas.  Años después se comenzó a hablar de educación inclusiva con el fin de brindar oportunidades de acuerdo con las necesidades de los niños, jóvenes y adultos para formarse y educarse en ambientes que inviten a socializar y desarrollar sus potencialidades.

El modelo de inclusión educativa se origina en escuela anglosajona y su autor más relevante es Mell Ainscow, quien asegura que la responsabilidad individual es fundamental para el desarrollo y la convivencia del grupo.

ASISTENCIA, PARTICIPACIÓN y RENDIMIENTO DE TODOS

REFERENCIA

Bell, R., Orozco, I. y Lema, B. (2022). Interdisciplinariedad, aproximación conceptual y algunas implicaciones para la educación inclusiva. UNIANDES Episteme Revista Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación, 9(1), 101-116.

Vistazo histórico a las políticas públicas relacionadas a la educación

 Para conocer el nivel y la calidad de la educación desde la perspectiva de las políticas públicas es necesario echar un vistazo histórico:

1921    José Vasconcelos sentó un antecedente para elaborar la poítica educativa como instrumento para que el país se desarrollara cultural y democráticamente.

Si quieres conocer más del "maestro de la juventud de México", da click en este enlace: Vasconcelos  

1934    Con fin de tener una sociedad igualitaria surge la "educación socialista".

1959 a 1970    Se instrumenta el primer Plan Nacional de Educación, denominado "Plan de Once Años". Adolfo López Mateos logra un crecimiento sostenido del gasto educativo y la expansión de la educación primaria proporcionando libro de texto gratuito.

1970 a 1976     Durante el sexenio de Luis Echeverría Álvarez se crean más escuelas de nivel medio superior y superior, se autoriza la Ley Federal d Deucación y se crea el INEA y el CONACYT.

1978    Desconcentración de la Secretaría de Educación Pública con el establecimiento de Delegaciones Generales Estatales.

1980-1989    Reestructuración de orden normativo, político, social y educativo a través de las reformas de primera generación, que descentralizan y financian la educación; de segunda generación, que se ocupan de la evaluación de la calidad del sistema educativo y las de tercera generación, que contienen las transformaciones del espacio escolar.

1988 a 1994    Carlos Salinas de Gortari reforma el artículo tercero de la Constitución e instituye la Ley General de Educación.  En 1992 se manifiesta el otrogamiento de la mayor prioridad del gasto público a la educación a través del Acuerdo Nacional para la Modernizacion de la Educación Básica, no hay presencia de alumnos, padres de familia, asocioaciones civiles u otros actores interesados en la educación.

1994 a 2000    Aumento a la cobertura de la educación y la eficiencia terminal.  La reforma curricular en primaria provocó la renovación de libros de texto y la publicación de libros en lenguas indígenas; también se fortalecieron las áreas de lecto-escritura, matemáticas y ciencias.  Surge el Programa para el mejoramiento del Profesorado y México comienza a participar en las evaluaciones internacionales.

2001 a 2006    Se busca realizar cambios en el sistema educativo considerando los lograr de las políticas anteriores:   visión a largo plazo, reformas a la gestión de todos los niveles, tipos y modalidades educativas y separacion de la edcuacion básica, media superior, superior y para la vida y el trabajo.

2007 a 2012    Los objetivos de este sexenio fueron incrementar la calidad de la educación, reducir las desigualdades sociales, fomentar la competencia y aprovechamiento de las tecnología y formar individuos con gran sentido de la responsabilidad social y con valores.

2013 a 2018    El objetivo es elevar la calidad de la educación con equidad de género; para ello se crearon leyes sobre el Servicio Profesional Docente y la del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.  La educación media superior es obligatoria.

DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL CAMPO CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN

Sánchez Puente da una propuesta para enseñar a problematizar al profesor-investigador. Antes de explicar ampliamente el concepto, afirma que sin problema no hay investigación e insiste en el papel protagónico que éste tiene en la actividad científica. A continuación se presentan las características de la problematización:

•Proceso complejo a traés del cual se decide, poco a poco lo que se va a investigar

•Es la revisión de objetivos, de estrategias, de programas y de acciones concretas

•Es la manera de ser científico, la forma de proceder del investigador.

•Proceso plurirreferencial por el que el investigador avanza hacia su objeto de estudio.

•Cumple una función decisiva: precesar el alcance del propósito que se asigna a la investigación.

•Proceso integrado por quehaceres y operaciones estratégicamente organizados hacia el logro de un objetivo.

•Se clausura en la formulación del problema de investigación.

PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS PARA PROBLEMATIZAR

Hay que recordar que en investigación no hay cánones ni pasos que tengan que seguirse al pie de la letra.  No por ello hay cabida a la improvisación; hay que crear y provocar un trabajo serio, consistente y riguroso.

1.-  Rescatar las intuiciones originarias

Las primeras intuiciones son decisivas porque remiten a los puntos de interés, al “sentido del problema”, a las situaciones educativas que provocan el asombro del profesor-investigador.  Al recuperar estas impresiones se conservan los nexos del quehacer cotidiano y lo espontáneo.  Hay que recordar que la generación de conocimientos científicos en educación es un proceso laborioso y complejo; requiere energía y pasión, audacia creadora y una gran dosis de disciplina y de trabajo.  Esta probado que sólo las intuiciones básicas conservan el aliento y mantienen al investigador en la tarea.

2.-  Describir la situación problemática

Es relevante distinguir entre situación problemática y problema de investigación.  Ambos están relacionados, sin embargo, la primera es de orden perceptible y observable.  Corresponde al profesor-investigador definir el tipo de relación (influencia) que establecerá entre los problemas.

3.-  Establecer líneas de problemas

Al problematizar hay que mantener la visión holística del problema elegido.  Para lograrlo, hay que elaborar su campo:  ubicar las líneas y el núcleo en el que el problema va a integrarse.

4.-  Realizar mapas topográficos de problemas

Un diagrama que exprese si el problema ha sido estudiado o no y si se ha resuelto, está pendiente o es insoluble.

5.-  Plantear el problema de investigación

Consta de varias operaciones básicas:  abrir un espacio de aparición (contextualiza histórica y geográficamente), clasificar el tipo de estudio (aclaro el alcance epistemológico del estudio), clasificar el grado de concreción del estudio, abrir una problemática (plantear el problema desde la teoría correspondiente) y por último, abrir una temática (redactar el problema de investigación con claridad, concisión y precisión).

REFERENCIA

Sánchez Puente, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación.  Perfiles Educativos (61).