DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL CAMPO CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN

Sánchez Puente da una propuesta para enseñar a problematizar al profesor-investigador. Antes de explicar ampliamente el concepto, afirma que sin problema no hay investigación e insiste en el papel protagónico que éste tiene en la actividad científica. A continuación se presentan las características de la problematización:

•Proceso complejo a traés del cual se decide, poco a poco lo que se va a investigar

•Es la revisión de objetivos, de estrategias, de programas y de acciones concretas

•Es la manera de ser científico, la forma de proceder del investigador.

•Proceso plurirreferencial por el que el investigador avanza hacia su objeto de estudio.

•Cumple una función decisiva: precesar el alcance del propósito que se asigna a la investigación.

•Proceso integrado por quehaceres y operaciones estratégicamente organizados hacia el logro de un objetivo.

•Se clausura en la formulación del problema de investigación.

PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS PARA PROBLEMATIZAR

Hay que recordar que en investigación no hay cánones ni pasos que tengan que seguirse al pie de la letra.  No por ello hay cabida a la improvisación; hay que crear y provocar un trabajo serio, consistente y riguroso.

1.-  Rescatar las intuiciones originarias

Las primeras intuiciones son decisivas porque remiten a los puntos de interés, al “sentido del problema”, a las situaciones educativas que provocan el asombro del profesor-investigador.  Al recuperar estas impresiones se conservan los nexos del quehacer cotidiano y lo espontáneo.  Hay que recordar que la generación de conocimientos científicos en educación es un proceso laborioso y complejo; requiere energía y pasión, audacia creadora y una gran dosis de disciplina y de trabajo.  Esta probado que sólo las intuiciones básicas conservan el aliento y mantienen al investigador en la tarea.

2.-  Describir la situación problemática

Es relevante distinguir entre situación problemática y problema de investigación.  Ambos están relacionados, sin embargo, la primera es de orden perceptible y observable.  Corresponde al profesor-investigador definir el tipo de relación (influencia) que establecerá entre los problemas.

3.-  Establecer líneas de problemas

Al problematizar hay que mantener la visión holística del problema elegido.  Para lograrlo, hay que elaborar su campo:  ubicar las líneas y el núcleo en el que el problema va a integrarse.

4.-  Realizar mapas topográficos de problemas

Un diagrama que exprese si el problema ha sido estudiado o no y si se ha resuelto, está pendiente o es insoluble.

5.-  Plantear el problema de investigación

Consta de varias operaciones básicas:  abrir un espacio de aparición (contextualiza histórica y geográficamente), clasificar el tipo de estudio (aclaro el alcance epistemológico del estudio), clasificar el grado de concreción del estudio, abrir una problemática (plantear el problema desde la teoría correspondiente) y por último, abrir una temática (redactar el problema de investigación con claridad, concisión y precisión).

REFERENCIA

Sánchez Puente, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación.  Perfiles Educativos (61).